（一）课题的核心概念及其界定

“绘本”一词源自日本，“绘”字凸现手绘、绘画之义。我国通常将“故事性图画书”、“知识性图画书”和“插画书”统称为“图画书”。本研究仅探讨故事性图画书，故采用“绘本”一说。绘本按读者年龄层分为成人绘本和儿童绘本，本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用。

“幼儿绘本阅读教学”是基于对绘本画面的故事主体讲述性，能突破幼儿书面文字经验不足的阅读限制的考虑，将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿集体阅读活动。幼儿在享受绘本阅读乐趣的同时，学会自主阅读，大胆表达真实的阅读体验，促进其前阅读能力和听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力、社会性的全面和谐发展。

“儿童本位”指以儿童为中心,其他人或事物必须服务于儿童利益的理念和观点。杜威的儿童中心论主张教学应以学生为主体，指出“儿童的标准”并不就是“仅仅依靠儿童当下的趣味”，而是重视对儿童的兴趣和“冲动”的引导，要求“教师必须具有对儿童的同情心和关于儿童的天赋本能的知识，具有洞悉儿童心灵、引导儿童成长的方法。”这里的“儿童本位”是以儿童为中心和主体，从儿童出发，最后又回归到儿童，是教师倾注满腔热情，真正把儿童作为教育的主体，以儿童的心理特征、认识水平、接受能力、精神需要为准绳的创造性劳动的过程。既以对儿童本位的理解作为教学的出发点和落脚点，同时又要超越儿童本位，体现教育的发展功能，引领幼儿实现最佳发展。

“回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学”指幼儿绘本阅读教学应回归“儿童立场”，克服偏离“儿童本位”的现象，体现以儿童为阅读主体、以儿童发展为本的价值取向，从“教”绘本到让孩子“读”绘本，实现阅读过程的优化，让孩子个性化地理解文本并体验内容的价值，分享阅读的快乐，形成持续的阅读兴趣。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

绘本阅读教育理论研究表明：“儿童性”是绘本的基本属性。真正优秀的绘本是“以儿童的反应为基础的成人的确切判断，以及在成人与儿童共同读书的长期时间中确定的”。绘本具有多渠道的叙事结构、开放的空间性和内联的解读性，因此在阅读时有极大的延伸性，使读者可以充分开发、利用绘本中的画面内容，通过人物形象及故事叙述关系来组织阅读活动和寻求新的体验。绘本可以为成人和幼儿之间“提供一个进行情感交流的艺术乐园”。上述理论研究显然渗透了儿童本位的观点，为本课题研究提供了理论支撑。

绘本阅读教育实证研究显示：中小学绘本阅读研究早于幼儿园，国外教育实践早于国内，我国港澳台地区比大陆起步早。麦克唐纳等对7、8年级学生绘本阅读课程实施进行观察，认为阅读兴趣是影响绘本阅读教学开展的关键因素，教师应当允许学生选择自愿参与绘本阅读活动，在活动中自主选择绘本。深圳南山后海小学第一个用校本课程推行绘本阅读。该校将绘本阅读定位于快乐。选书时以儿童为本，以审美功能为主，让儿童主动参与，充分考虑儿童的阅读兴趣，寓教于乐，着眼于儿童的精神成长。教学形式尊重儿童的选择，教师以引导为主，让儿童主动参与。显然，一些中小学绘本阅读研究已在积极探究基于儿童本位的绘本阅读教学策略，形成了许多宝贵的经验，对本课题研究的进一步拓展和提升奠定了基础。

进入二十一世纪，绘本阅读已逐渐成为国内幼儿园关注的热点，对儿童本位亦有不同程度的理解和阐述，湖北省人文社科重点研究项目“幼儿体验式阅读研究”提出教师应从儿童的特点与需要出发去设计活动，给儿童自由表达的机会。南京师范大学教科院的张瑞瑞指出：“儿童本位”的文学活动首先是能让幼儿愉快，幼儿身心得到最大程度的放松，智力和情感得到最大程度的满足，将为他们的发展提供最充足、最好的心理准备。

尽管国内幼儿绘本阅读教学研究对“儿童本位”已有所提及，但研究资料显示在幼儿绘本阅读实践活动中“儿童本位”仍然是值得重视的问题，观念上虽有所认识，但缺乏切实可行的具体操作策略，导致高结构的阅读方案比比皆是，教师先入为主设定成人本位的价值取向，虚拟所谓的儿童发展价值，且自觉不自觉的要求儿童接受这类价值。幼儿的本能与兴趣及精神需要的满足常常被忽略，无法真正享受阅读活动的快乐。

本课题拟以已有的理论成果和实践经验为出发点，坚持以儿童的发展为本来定位阅读教育活动的价值与目标，兼顾绘本的工具性价值及文学价值，从研究教师“教”转而研究幼儿“读”，追求回归儿童立场的绘本教学，改变教师在绘本阅读教学活动中高控制的角色定位，促进绘本阅读教学的根本性变革。

研究立足于幼儿园绘本集体阅读活动，探求切合幼儿兴趣，满足幼儿需要的绘本阅读活动内容、方式与指导策略，形成适合不同年龄段幼儿的绘本活动园本实施方案。引导幼儿在绘本阅读教育实践中，丰富认知，加深体验，获得情感的愉悦，养成幼儿爱阅读、会阅读、能阅读且坚持阅读的生活态度，让阅读成为孩子的一种生活方式伴随终身，这在倡导全民阅读的今天更具有现实意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.   研究目标

（1）通过本课题研究，引领教师始终站在儿童的角度设计、组织绘本阅读教学活动，探究基于儿童本位的绘本阅读教学策略，促进绘本阅读教学的根本性变革，实现师幼共同发展。

（2）通过本课题研究，构建基于绘本阅读的园本特色，形成与之相适应的阅读文化。

      2．研究内容

（1）幼儿绘本阅读教学活动现状调研

 通过对本园绘本阅读教学状况的调查与分析，发现绘本阅读教学实践中存在的偏离“儿童本位”的现象，分析其成因及影响因素，为下一步开展绘本阅读教学实践研究提出可行性建议。

（2）幼儿绘本阅读教学活动案例研究。

注重典型案例的积累，借助案例分析，以“儿童立场”作为评价的基点，反思、改善教师的教学行为，从而为实践操作体系的建立奠定基础。

（3）基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动实践操作体系的建构研究。

①基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动内容的研究

②基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动实施方式的研究

③基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动评价的研究

3．研究重点

着重研究基于儿童本位的绘本阅读教学内容的选用与绘本解读策略，幼儿个性化的阅读方式，教师教学行为、方式的改变。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

（1）本研究遵循理论学习与行动研究相结合的原则，坚持进行不间断的相关课题理论的学习，始终用理论来指导研究实践，反思研究过程，避免盲动或低水平、低层次的重复研究。

（2）本研究在操作层面上，侧重定位于“儿童本位”， 立足已有研究成果和经验，从实践的角度分析研究现状，依据绘本特点及幼儿身心发展规律，遵循计划——实践——反思——调整的行动研究思路， 以发现、解决问题为导向，以教师实际工作中出现的问题为出发点，以教师组织、指导教学的行为改进为重心，不断提升实践策略，形成较为成熟的实践操作体系。

2．研究过程与方法

本课题研究属于行动研究，在不同的研究阶段根据 需要选用文献法、调查法、访谈法、经验总结法、案例研究等方法。

（1）准备阶段（2011.6—2011.12）主要通过文献法、调查法等形式对研究现状进行了解与分析。借助文献检索，了解研究现状，形成1-2篇文献综述。设计调查方案，确立对象及调查方式，分析调查获取的信息，完成调研报告，为下一步的研究奠定基础。

（2）实施阶段（2012.1—2015.7）以行动研究为主，结合案例研究，采用课堂观察、积累、分析等技术手段，重点完成研究内容（2）、（3）的任务，分阶段推进研究方案，通过对研究过程的回溯，借助理性思辨，不断调整实施方案，收集典型案例，积累过程资料，撰写相关文章。

（3）总结反思阶段（2015.8——2015.12）整理档案资料， 收集案例，形成案例集、经验汇编，撰写结题报告。

（五）主要观点与可能的创新之处

1．主要观点：

（1）幼儿绘本阅读教学必须向儿童回归， 只有回归儿童本位的绘本教学才能真正实现绘本的教育价值，在满足孩子需要的同时促进孩子的发展。

（2）构建基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践操作体系是变革传统绘本阅读教学模式的有效途径和重要抓手。

2.可能的创新之处

课题研究致力于构建基于儿童本位的绘本阅读教学实践操作体系，并在实践中不断完善，可对该领域的教学实践提供易操作的行动指南，同时带动幼儿园多领域教学行为的改善，是本课题的主要创新之处。

（六）预期研究成果

      成果名称  成果形式  完成时间

阶段成果（限5项）     调研报告  报告    2011.8

      绘本阅读教学活动展示 活动    2012.12

      中期研究报告     报告    2012.12

      绘本阅读教学资源库     电子文档  2013.7

      幼儿绘本阅读教学论文集   论文集     2013.12

最终成果（限3项）     “基于儿童本位的绘本阅读教学”实践操作体系文本材料      专辑      2015.10

      幼儿绘本阅读教学案例集   案例集     2015.10

      结题报告  报告    2015.12

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．课题主持人具有小中高职称、是南通市幼教学科带头人、海安县中青年技术拔尖人才，主持过多项市级规划课题，具有很强的教科研能力。课题组成员素质较高，均多次参加市级课题研究，均为科研骨干分子，均为市、县级学科带头人或骨干教师，在教科研工作方面积累了丰富的经验，掌握了系统的方法，具有较强的科研热情和执着的研究精神。

2．“九五”期间，我园顺利完成了市级立项课题“幼儿早期阅读”的研究。通过该研究我们积累了有关早期阅读多元阅读途径的经验，对于本课题深入开展绘本阅读教学研究奠定了理论与实践基础。我们期待通过本课题研究丰富、提升绘本阅读活动的价值内涵，追求回归“儿童立场”的绘本阅读教学活动，构建基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学策略，让绘本阅读融入幼儿生活，促进幼儿园阅读文化的形成，使幼儿园真正成为孩子成长的精神家园。

3．完成研究任务的保障条件：

（1）组织保障：幼儿园成立以钱昕虹园长为组长的总课题组，由分管科研的业务园长具体负责，在此基础上建立以骨干教师、教研组长、科研积极分子为骨干，全园教师组成的课题小组，进一步完善科研活动制度，建立健全课题研究的实施网络。

（2）技术保障：在充分发挥本园骨干教师专业引领的基础上，我们将积极依靠市、县教科所的专家提供强有力的外部援助，在理论和操作上给予具体指导，不断完善、壮大我园的研究力量。

（3）经费保障：我园始终坚持科研兴园的理念，在经费紧张的情况下，仍全力保障课题研究的正常运转经费，保证调查研究、展示活动、培训活动、交流活动、论文印制等各项经费的支出。

（4）资料、设备保障：我园拥有一千多册有关教育、学前教育及相关学科的研究资料可供利用，另外还拥有研究所需要的电脑、网络、打印机、摄像机设备；同时，在人力、物力和财力等方面都会给予全力支持。

回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践研究 

（一）课题的核心概念及其界定

“绘本”一词源自日本，“绘”字凸现手绘、绘画之义。我国通常将“故事性图画书”、“知识性图画书”和“插画书”统称为“图画书”。本研究仅探讨故事性图画书，故采用“绘本”一说。绘本按读者年龄层分为成人绘本和儿童绘本，本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用。

“幼儿绘本阅读教学”是基于对绘本画面的故事主体讲述性，能突破幼儿书面文字经验不足的阅读限制的考虑，将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿集体阅读活动。幼儿在享受绘本阅读乐趣的同时，学会自主阅读，大胆表达真实的阅读体验，促进其前阅读能力和听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力、社会性的全面和谐发展。

“儿童本位”指以儿童为中心,其他人或事物必须服务于儿童利益的理念和观点。杜威的儿童中心论主张教学应以学生为主体，指出“儿童的标准”并不就是“仅仅依靠儿童当下的趣味”，而是重视对儿童的兴趣和“冲动”的引导，要求“教师必须具有对儿童的同情心和关于儿童的天赋本能的知识，具有洞悉儿童心灵、引导儿童成长的方法。”这里的“儿童本位”是以儿童为中心和主体，从儿童出发，最后又回归到儿童，是教师倾注满腔热情，真正把儿童作为教育的主体，以儿童的心理特征、认识水平、接受能力、精神需要为准绳的创造性劳动的过程。既以对儿童本位的理解作为教学的出发点和落脚点，同时又要超越儿童本位，体现教育的发展功能，引领幼儿实现最佳发展。

“回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学”指幼儿绘本阅读教学应回归“儿童立场”，克服偏离“儿童本位”的现象，体现以儿童为阅读主体、以儿童发展为本的价值取向，从“教”绘本到让孩子“读”绘本，实现阅读过程的优化，让孩子个性化地理解文本并体验内容的价值，分享阅读的快乐，形成持续的阅读兴趣。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

绘本阅读教育理论研究表明：“儿童性”是绘本的基本属性。真正优秀的绘本是“以儿童的反应为基础的成人的确切判断，以及在成人与儿童共同读书的长期时间中确定的”。绘本具有多渠道的叙事结构、开放的空间性和内联的解读性，因此在阅读时有极大的延伸性，使读者可以充分开发、利用绘本中的画面内容，通过人物形象及故事叙述关系来组织阅读活动和寻求新的体验。绘本可以为成人和幼儿之间“提供一个进行情感交流的艺术乐园”。上述理论研究显然渗透了儿童本位的观点，为本课题研究提供了理论支撑。

绘本阅读教育实证研究显示：中小学绘本阅读研究早于幼儿园，国外教育实践早于国内，我国港澳台地区比大陆起步早。麦克唐纳等对7、8年级学生绘本阅读课程实施进行观察，认为阅读兴趣是影响绘本阅读教学开展的关键因素，教师应当允许学生选择自愿参与绘本阅读活动，在活动中自主选择绘本。深圳南山后海小学第一个用校本课程推行绘本阅读。该校将绘本阅读定位于快乐。选书时以儿童为本，以审美功能为主，让儿童主动参与，充分考虑儿童的阅读兴趣，寓教于乐，着眼于儿童的精神成长。教学形式尊重儿童的选择，教师以引导为主，让儿童主动参与。显然，一些中小学绘本阅读研究已在积极探究基于儿童本位的绘本阅读教学策略，形成了许多宝贵的经验，对本课题研究的进一步拓展和提升奠定了基础。

进入二十一世纪，绘本阅读已逐渐成为国内幼儿园关注的热点，对儿童本位亦有不同程度的理解和阐述，湖北省人文社科重点研究项目“幼儿体验式阅读研究”提出教师应从儿童的特点与需要出发去设计活动，给儿童自由表达的机会。南京师范大学教科院的张瑞瑞指出：“儿童本位”的文学活动首先是能让幼儿愉快，幼儿身心得到最大程度的放松，智力和情感得到最大程度的满足，将为他们的发展提供最充足、最好的心理准备。

尽管国内幼儿绘本阅读教学研究对“儿童本位”已有所提及，但研究资料显示在幼儿绘本阅读实践活动中“儿童本位”仍然是值得重视的问题，观念上虽有所认识，但缺乏切实可行的具体操作策略，导致高结构的阅读方案比比皆是，教师先入为主设定成人本位的价值取向，虚拟所谓的儿童发展价值，且自觉不自觉的要求儿童接受这类价值。幼儿的本能与兴趣及精神需要的满足常常被忽略，无法真正享受阅读活动的快乐。

本课题拟以已有的理论成果和实践经验为出发点，坚持以儿童的发展为本来定位阅读教育活动的价值与目标，兼顾绘本的工具性价值及文学价值，从研究教师“教”转而研究幼儿“读”，追求回归儿童立场的绘本教学，改变教师在绘本阅读教学活动中高控制的角色定位，促进绘本阅读教学的根本性变革。

研究立足于幼儿园绘本集体阅读活动，探求切合幼儿兴趣，满足幼儿需要的绘本阅读活动内容、方式与指导策略，形成适合不同年龄段幼儿的绘本活动园本实施方案。引导幼儿在绘本阅读教育实践中，丰富认知，加深体验，获得情感的愉悦，养成幼儿爱阅读、会阅读、能阅读且坚持阅读的生活态度，让阅读成为孩子的一种生活方式伴随终身，这在倡导全民阅读的今天更具有现实意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.   研究目标

（1）通过本课题研究，引领教师始终站在儿童的角度设计、组织绘本阅读教学活动，探究基于儿童本位的绘本阅读教学策略，促进绘本阅读教学的根本性变革，实现师幼共同发展。

（2）通过本课题研究，构建基于绘本阅读的园本特色，形成与之相适应的阅读文化。

      2．研究内容

（1）幼儿绘本阅读教学活动现状调研

 通过对本园绘本阅读教学状况的调查与分析，发现绘本阅读教学实践中存在的偏离“儿童本位”的现象，分析其成因及影响因素，为下一步开展绘本阅读教学实践研究提出可行性建议。

（2）幼儿绘本阅读教学活动案例研究。

注重典型案例的积累，借助案例分析，以“儿童立场”作为评价的基点，反思、改善教师的教学行为，从而为实践操作体系的建立奠定基础。

（3）基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动实践操作体系的建构研究。

①基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动内容的研究

②基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动实施方式的研究

③基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动评价的研究

3．研究重点

着重研究基于儿童本位的绘本阅读教学内容的选用与绘本解读策略，幼儿个性化的阅读方式，教师教学行为、方式的改变。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

（1）本研究遵循理论学习与行动研究相结合的原则，坚持进行不间断的相关课题理论的学习，始终用理论来指导研究实践，反思研究过程，避免盲动或低水平、低层次的重复研究。

（2）本研究在操作层面上，侧重定位于“儿童本位”， 立足已有研究成果和经验，从实践的角度分析研究现状，依据绘本特点及幼儿身心发展规律，遵循计划——实践——反思——调整的行动研究思路， 以发现、解决问题为导向，以教师实际工作中出现的问题为出发点，以教师组织、指导教学的行为改进为重心，不断提升实践策略，形成较为成熟的实践操作体系。

2．研究过程与方法

本课题研究属于行动研究，在不同的研究阶段根据 需要选用文献法、调查法、访谈法、经验总结法、案例研究等方法。

（1）准备阶段（2011.6—2011.12）主要通过文献法、调查法等形式对研究现状进行了解与分析。借助文献检索，了解研究现状，形成1-2篇文献综述。设计调查方案，确立对象及调查方式，分析调查获取的信息，完成调研报告，为下一步的研究奠定基础。

（2）实施阶段（2012.1—2015.7）以行动研究为主，结合案例研究，采用课堂观察、积累、分析等技术手段，重点完成研究内容（2）、（3）的任务，分阶段推进研究方案，通过对研究过程的回溯，借助理性思辨，不断调整实施方案，收集典型案例，积累过程资料，撰写相关文章。

（3）总结反思阶段（2015.8——2015.12）整理档案资料， 收集案例，形成案例集、经验汇编，撰写结题报告。

（五）主要观点与可能的创新之处

1．主要观点：

（1）幼儿绘本阅读教学必须向儿童回归， 只有回归儿童本位的绘本教学才能真正实现绘本的教育价值，在满足孩子需要的同时促进孩子的发展。

（2）构建基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践操作体系是变革传统绘本阅读教学模式的有效途径和重要抓手。

2.可能的创新之处

课题研究致力于构建基于儿童本位的绘本阅读教学实践操作体系，并在实践中不断完善，可对该领域的教学实践提供易操作的行动指南，同时带动幼儿园多领域教学行为的改善，是本课题的主要创新之处。

（六）预期研究成果

      成果名称  成果形式  完成时间

阶段成果（限5项）     调研报告  报告    2011.8

      绘本阅读教学活动展示 活动    2012.12

      中期研究报告     报告    2012.12

      绘本阅读教学资源库     电子文档  2013.7

      幼儿绘本阅读教学论文集   论文集     2013.12

最终成果（限3项）     “基于儿童本位的绘本阅读教学”实践操作体系文本材料      专辑      2015.10

      幼儿绘本阅读教学案例集   案例集     2015.10

      结题报告  报告    2015.12

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．课题主持人具有小中高职称、是南通市幼教学科带头人、海安县中青年技术拔尖人才，主持过多项市级规划课题，具有很强的教科研能力。课题组成员素质较高，均多次参加市级课题研究，均为科研骨干分子，均为市、县级学科带头人或骨干教师，在教科研工作方面积累了丰富的经验，掌握了系统的方法，具有较强的科研热情和执着的研究精神。

2．“九五”期间，我园顺利完成了市级立项课题“幼儿早期阅读”的研究。通过该研究我们积累了有关早期阅读多元阅读途径的经验，对于本课题深入开展绘本阅读教学研究奠定了理论与实践基础。我们期待通过本课题研究丰富、提升绘本阅读活动的价值内涵，追求回归“儿童立场”的绘本阅读教学活动，构建基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学策略，让绘本阅读融入幼儿生活，促进幼儿园阅读文化的形成，使幼儿园真正成为孩子成长的精神家园。

3．完成研究任务的保障条件：

（1）组织保障：幼儿园成立以钱昕虹园长为组长的总课题组，由分管科研的业务园长具体负责，在此基础上建立以骨干教师、教研组长、科研积极分子为骨干，全园教师组成的课题小组，进一步完善科研活动制度，建立健全课题研究的实施网络。

（2）技术保障：在充分发挥本园骨干教师专业引领的基础上，我们将积极依靠市、县教科所的专家提供强有力的外部援助，在理论和操作上给予具体指导，不断完善、壮大我园的研究力量。

（3）经费保障：我园始终坚持科研兴园的理念，在经费紧张的情况下，仍全力保障课题研究的正常运转经费，保证调查研究、展示活动、培训活动、交流活动、论文印制等各项经费的支出。

（4）资料、设备保障：我园拥有一千多册有关教育、学前教育及相关学科的研究资料可供利用，另外还拥有研究所需要的电脑、网络、打印机、摄像机设备；同时，在人力、物力和财力等方面都会给予全力支持。

回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践研究 

（一）课题的核心概念及其界定

“绘本”一词源自日本，“绘”字凸现手绘、绘画之义。我国通常将“故事性图画书”、“知识性图画书”和“插画书”统称为“图画书”。本研究仅探讨故事性图画书，故采用“绘本”一说。绘本按读者年龄层分为成人绘本和儿童绘本，本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用。

“幼儿绘本阅读教学”是基于对绘本画面的故事主体讲述性，能突破幼儿书面文字经验不足的阅读限制的考虑，将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿集体阅读活动。幼儿在享受绘本阅读乐趣的同时，学会自主阅读，大胆表达真实的阅读体验，促进其前阅读能力和听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力、社会性的全面和谐发展。

“儿童本位”指以儿童为中心,其他人或事物必须服务于儿童利益的理念和观点。杜威的儿童中心论主张教学应以学生为主体，指出“儿童的标准”并不就是“仅仅依靠儿童当下的趣味”，而是重视对儿童的兴趣和“冲动”的引导，要求“教师必须具有对儿童的同情心和关于儿童的天赋本能的知识，具有洞悉儿童心灵、引导儿童成长的方法。”这里的“儿童本位”是以儿童为中心和主体，从儿童出发，最后又回归到儿童，是教师倾注满腔热情，真正把儿童作为教育的主体，以儿童的心理特征、认识水平、接受能力、精神需要为准绳的创造性劳动的过程。既以对儿童本位的理解作为教学的出发点和落脚点，同时又要超越儿童本位，体现教育的发展功能，引领幼儿实现最佳发展。

“回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学”指幼儿绘本阅读教学应回归“儿童立场”，克服偏离“儿童本位”的现象，体现以儿童为阅读主体、以儿童发展为本的价值取向，从“教”绘本到让孩子“读”绘本，实现阅读过程的优化，让孩子个性化地理解文本并体验内容的价值，分享阅读的快乐，形成持续的阅读兴趣。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

绘本阅读教育理论研究表明：“儿童性”是绘本的基本属性。真正优秀的绘本是“以儿童的反应为基础的成人的确切判断，以及在成人与儿童共同读书的长期时间中确定的”。绘本具有多渠道的叙事结构、开放的空间性和内联的解读性，因此在阅读时有极大的延伸性，使读者可以充分开发、利用绘本中的画面内容，通过人物形象及故事叙述关系来组织阅读活动和寻求新的体验。绘本可以为成人和幼儿之间“提供一个进行情感交流的艺术乐园”。上述理论研究显然渗透了儿童本位的观点，为本课题研究提供了理论支撑。

绘本阅读教育实证研究显示：中小学绘本阅读研究早于幼儿园，国外教育实践早于国内，我国港澳台地区比大陆起步早。麦克唐纳等对7、8年级学生绘本阅读课程实施进行观察，认为阅读兴趣是影响绘本阅读教学开展的关键因素，教师应当允许学生选择自愿参与绘本阅读活动，在活动中自主选择绘本。深圳南山后海小学第一个用校本课程推行绘本阅读。该校将绘本阅读定位于快乐。选书时以儿童为本，以审美功能为主，让儿童主动参与，充分考虑儿童的阅读兴趣，寓教于乐，着眼于儿童的精神成长。教学形式尊重儿童的选择，教师以引导为主，让儿童主动参与。显然，一些中小学绘本阅读研究已在积极探究基于儿童本位的绘本阅读教学策略，形成了许多宝贵的经验，对本课题研究的进一步拓展和提升奠定了基础。

进入二十一世纪，绘本阅读已逐渐成为国内幼儿园关注的热点，对儿童本位亦有不同程度的理解和阐述，湖北省人文社科重点研究项目“幼儿体验式阅读研究”提出教师应从儿童的特点与需要出发去设计活动，给儿童自由表达的机会。南京师范大学教科院的张瑞瑞指出：“儿童本位”的文学活动首先是能让幼儿愉快，幼儿身心得到最大程度的放松，智力和情感得到最大程度的满足，将为他们的发展提供最充足、最好的心理准备。

尽管国内幼儿绘本阅读教学研究对“儿童本位”已有所提及，但研究资料显示在幼儿绘本阅读实践活动中“儿童本位”仍然是值得重视的问题，观念上虽有所认识，但缺乏切实可行的具体操作策略，导致高结构的阅读方案比比皆是，教师先入为主设定成人本位的价值取向，虚拟所谓的儿童发展价值，且自觉不自觉的要求儿童接受这类价值。幼儿的本能与兴趣及精神需要的满足常常被忽略，无法真正享受阅读活动的快乐。

本课题拟以已有的理论成果和实践经验为出发点，坚持以儿童的发展为本来定位阅读教育活动的价值与目标，兼顾绘本的工具性价值及文学价值，从研究教师“教”转而研究幼儿“读”，追求回归儿童立场的绘本教学，改变教师在绘本阅读教学活动中高控制的角色定位，促进绘本阅读教学的根本性变革。

研究立足于幼儿园绘本集体阅读活动，探求切合幼儿兴趣，满足幼儿需要的绘本阅读活动内容、方式与指导策略，形成适合不同年龄段幼儿的绘本活动园本实施方案。引导幼儿在绘本阅读教育实践中，丰富认知，加深体验，获得情感的愉悦，养成幼儿爱阅读、会阅读、能阅读且坚持阅读的生活态度，让阅读成为孩子的一种生活方式伴随终身，这在倡导全民阅读的今天更具有现实意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.   研究目标

（1）通过本课题研究，引领教师始终站在儿童的角度设计、组织绘本阅读教学活动，探究基于儿童本位的绘本阅读教学策略，促进绘本阅读教学的根本性变革，实现师幼共同发展。

（2）通过本课题研究，构建基于绘本阅读的园本特色，形成与之相适应的阅读文化。

      2．研究内容

（1）幼儿绘本阅读教学活动现状调研

 通过对本园绘本阅读教学状况的调查与分析，发现绘本阅读教学实践中存在的偏离“儿童本位”的现象，分析其成因及影响因素，为下一步开展绘本阅读教学实践研究提出可行性建议。

（2）幼儿绘本阅读教学活动案例研究。

注重典型案例的积累，借助案例分析，以“儿童立场”作为评价的基点，反思、改善教师的教学行为，从而为实践操作体系的建立奠定基础。

（3）基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动实践操作体系的建构研究。

①基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动内容的研究

②基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动实施方式的研究

③基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学活动评价的研究

3．研究重点

着重研究基于儿童本位的绘本阅读教学内容的选用与绘本解读策略，幼儿个性化的阅读方式，教师教学行为、方式的改变。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

（1）本研究遵循理论学习与行动研究相结合的原则，坚持进行不间断的相关课题理论的学习，始终用理论来指导研究实践，反思研究过程，避免盲动或低水平、低层次的重复研究。

（2）本研究在操作层面上，侧重定位于“儿童本位”， 立足已有研究成果和经验，从实践的角度分析研究现状，依据绘本特点及幼儿身心发展规律，遵循计划——实践——反思——调整的行动研究思路， 以发现、解决问题为导向，以教师实际工作中出现的问题为出发点，以教师组织、指导教学的行为改进为重心，不断提升实践策略，形成较为成熟的实践操作体系。

2．研究过程与方法

本课题研究属于行动研究，在不同的研究阶段根据 需要选用文献法、调查法、访谈法、经验总结法、案例研究等方法。

（1）准备阶段（2011.6—2011.12）主要通过文献法、调查法等形式对研究现状进行了解与分析。借助文献检索，了解研究现状，形成1-2篇文献综述。设计调查方案，确立对象及调查方式，分析调查获取的信息，完成调研报告，为下一步的研究奠定基础。

（2）实施阶段（2012.1—2015.7）以行动研究为主，结合案例研究，采用课堂观察、积累、分析等技术手段，重点完成研究内容（2）、（3）的任务，分阶段推进研究方案，通过对研究过程的回溯，借助理性思辨，不断调整实施方案，收集典型案例，积累过程资料，撰写相关文章。

（3）总结反思阶段（2015.8——2015.12）整理档案资料， 收集案例，形成案例集、经验汇编，撰写结题报告。

（五）主要观点与可能的创新之处

1．主要观点：

（1）幼儿绘本阅读教学必须向儿童回归， 只有回归儿童本位的绘本教学才能真正实现绘本的教育价值，在满足孩子需要的同时促进孩子的发展。

（2）构建基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践操作体系是变革传统绘本阅读教学模式的有效途径和重要抓手。

2.可能的创新之处

课题研究致力于构建基于儿童本位的绘本阅读教学实践操作体系，并在实践中不断完善，可对该领域的教学实践提供易操作的行动指南，同时带动幼儿园多领域教学行为的改善，是本课题的主要创新之处。

（六）预期研究成果

      成果名称  成果形式  完成时间

阶段成果（限5项）     调研报告  报告    2011.8

      绘本阅读教学活动展示 活动    2012.12

      中期研究报告     报告    2012.12

      绘本阅读教学资源库     电子文档  2013.7

      幼儿绘本阅读教学论文集   论文集     2013.12

最终成果（限3项）     “基于儿童本位的绘本阅读教学”实践操作体系文本材料      专辑      2015.10

      幼儿绘本阅读教学案例集   案例集     2015.10

      结题报告  报告    2015.12

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．课题主持人具有小中高职称、是南通市幼教学科带头人、海安县中青年技术拔尖人才，主持过多项市级规划课题，具有很强的教科研能力。课题组成员素质较高，均多次参加市级课题研究，均为科研骨干分子，均为市、县级学科带头人或骨干教师，在教科研工作方面积累了丰富的经验，掌握了系统的方法，具有较强的科研热情和执着的研究精神。

2．“九五”期间，我园顺利完成了市级立项课题“幼儿早期阅读”的研究。通过该研究我们积累了有关早期阅读多元阅读途径的经验，对于本课题深入开展绘本阅读教学研究奠定了理论与实践基础。我们期待通过本课题研究丰富、提升绘本阅读活动的价值内涵，追求回归“儿童立场”的绘本阅读教学活动，构建基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学策略，让绘本阅读融入幼儿生活，促进幼儿园阅读文化的形成，使幼儿园真正成为孩子成长的精神家园。

3．完成研究任务的保障条件：

（1）组织保障：幼儿园成立以钱昕虹园长为组长的总课题组，由分管科研的业务园长具体负责，在此基础上建立以骨干教师、教研组长、科研积极分子为骨干，全园教师组成的课题小组，进一步完善科研活动制度，建立健全课题研究的实施网络。

（2）技术保障：在充分发挥本园骨干教师专业引领的基础上，我们将积极依靠市、县教科所的专家提供强有力的外部援助，在理论和操作上给予具体指导，不断完善、壮大我园的研究力量。

（3）经费保障：我园始终坚持科研兴园的理念，在经费紧张的情况下，仍全力保障课题研究的正常运转经费，保证调查研究、展示活动、培训活动、交流活动、论文印制等各项经费的支出。

（4）资料、设备保障：我园拥有一千多册有关教育、学前教育及相关学科的研究资料可供利用，另外还拥有研究所需要的电脑、网络、打印机、摄像机设备；同时，在人力、物力和财力等方面都会给予全力支持。

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