1．几种有代表性的儿童观

法国启蒙运动思想家卢梭明确提出儿童是真正意义上的人，儿童具有独立的存在价值。在现代，瑞典教育家爱伦•凯1899年捕捉到20世纪的第一缕曙光，提出“20世纪将是儿童的世纪”。 意大利著名幼儿教育家蒙台梭利用其毕生来探索、发现和解答“童年的秘密”。 鲁迅先生多次说，要顺应孩子的天性，这是教育的规律。

2．儿童心理发展的规律及影响因素

（1）儿童心理发展的规律

儿童心理发展表现出一般的规律：连续性与阶段性、定向性、不平衡性、个体差异性。儿童动作发展自上而下、自中心而边缘、由粗到细等规律。学前期是完整的口头言语发展的关键时期，也是连贯性言语逐步发展的时期。3岁时，儿童已能掌握最基本的本族语音，6－7岁时能基本上掌握本民族的口头语言。言语能力分为理解和表达两个方面，学前儿童的言语的发育是先理解后表达，先学发音，然后能用词法和句法。

（2）影响儿童发展的因素

一方面，应当承认，遗传素质是儿童心理发展的生物前提、自然条件，没有这个条件是不行的。另一方面，也决不夸大遗传这个条件。因为它只能提供儿童发展以自然前提和可能性，但决不能预定或决定儿童心理的发展。

儿童的心理发展是由儿童所处的环境条件(生活条件)和教育条件决定的。其中教育条件起主导作用。遗传只提供儿童心理发展以可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性；社会生产方式是环境条件中最重要的因素；教育条件在儿童心理发展上起着主导作用；环境和教育是儿童心理发展的决定性条件，但是这并不意味着它可以机械地决定儿童心理的发展。在儿童主体和客观事物(客体)相互作用的过程中，亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会(包括广义和狭义的社会因素)和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。

3．儿童发展的内容（部分）

（1）帮助、合作、分享、安慰是儿童亲社会行为的主要类型。

（2）儿童与其幼儿园教师的关系对于儿童发展有着更为重要的意义，其重要性远远超过了儿童以后的师生关系。

（3）情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反映，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对刺激物的认知等复杂成分。学前儿童情绪的发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

（4）智力

布卢姆的发展速率论 美国著名心理学家布卢姆根据对千余名儿童从出生到成年多年观察追踪，研究发现：人类的智力发展具有先快后慢的特点，5岁前为智力发展最迅速的时期，如果把人17岁时获得的全部智力用100％来表示，那么其中约有50％是在4岁以前获得的，30％是在4－8岁间获得的，剩余的20％则在8－17岁间获得。因此，人生最初的4年的智力发展，等于此后13年发展的总和。由此说明，婴幼儿时期是人类智力发展的关键期，所以要不失时机地从零开始就对孩子加强教育。

英国心理学家斯皮尔曼的智力理论认为智力分为一般智力（或称基础智力）和特殊智力。特殊智力的因素就是我们所说的儿童计数、说话、绘画、音乐，长大以后的数学、语文、物理，各种技能等。我们常说一个人很聪明，很精明，有灵气，资质很好。无论学什么，一学就会，学得又快又好，这就是我们讲的一般智力因素或基础智力。一般智力因素或基础智力包括推理能力、语词理解能力、空间能力、数字能力、知觉能力、记忆能力、创造能力等。

（5）个性

儿童在心理发展的过程中会出现两次“逆反心理”，第一次发生在3岁左右，第二次发生在青春期。

4．学前儿童的问题行为和心理疾患

（1）紧张  紧张是通过人与其环境间存在的特定关系而发生的复杂的动力体系，是以心理过程为根源的个人的知觉现象，同时特别重视反馈作用的存在。研究机构的调查表明：有一般心理适应问题的儿童，明显多地经验了消极的生活变化事件，特别是他们更多地经验了紧张生活事件，诸如家庭成员死亡或者严重疾病、父母分居或离异、父亲或母亲重新婚配、家庭经济状况不佳等。

（2）问题行为   情绪障碍 情绪障碍在男女儿童中的发生率相接近，其预后相对较好，随着儿童年龄的增长，大部分儿童的情绪障碍会自然消失，只有少数人会影响成年后的生活。

品性障碍，睡眠障碍，饮食障碍，语言障碍，神经性习惯 ，吮吸手指，咬指甲，拔毛发，习惯性阴部摩擦，多动症等。

（3）学前儿童心理疾患

a神经症性障碍 表现为中度适应不良，包括恐怖症、强迫症、焦虑症、抑郁症、癔症等。

b精神发育不全 即智力落后

c儿童精神病 孤独症 痴呆 精神分裂症 躁郁症等。

5．儿童心理教育

幼儿心理健康教育作为“人的发展”的重要基础，日益受到全社会的重视。未来社会幼儿心理健康教育发展趋势将是：

（1）教育理念 

幼儿心理健康教育将渗透到幼儿教育观、健康发展观和评价标准中，成为幼儿教育的内在要求在人才素质中，心理素质是其中不可缺少的一项基本的、重要的素质。

（2）教育目标

从单纯注重幼儿智力转向注重培养幼儿智力与培育幼儿的社会性品质和个性品质并重， 注重培养幼儿的社会性品质和个性品质，是国际幼儿心理健康教育的共同目标与要求。

（3）教育模式

由整齐划一趋向以幼儿为中心，关注个性、差异教育，因材施教、因人制宜。对幼儿实施心理健康教育，不能简单地照搬中小学模式。这是因为幼儿从事独立活动的经验及能力较低，且心理活动有明显的形象性与不随意性的特点，因此，在计划、实施幼儿心理健康教育时，不能脱离幼儿心理发展水平的实际情况去按中小学模式进行，而只能以游戏为主，寓教育于游戏之中，其教学内容应尽可能地具体化、形象化，具有新颖性。

（4）教育内容

从补救性为主转到以发展性为主。对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，为此在制订、实施心理健康教育计划时，应考虑以游戏为主，即寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在构建幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向。发展性为主模式是将全体幼儿作为心理健康教育的对象，针对幼儿共同的成长课题给予指导，同时兼顾少数有障碍的幼儿心理的治疗与行为的矫正。

（5）教育队伍

教育者的专业化程度将有所提高，培训时间和频次将延长和增加，由兼职趋向专业化。

（6）教育规模

由点到面，逐步扩展，立体化、普及化程度不断提高。从纵向上看，心理健康教育是从出生开始贯穿人一生的教育。幼儿心理健康教育作为整个教育所依靠的基础和起点对开发人类潜能，对个体一生的发展发挥着奠基性作用；从横向上看，教育不仅指学校教育，学校围墙之外的家庭、社区、社会大环境都属于教育的范围。

6．儿童游戏治疗

游戏对于我们不是可有可无的。其实，儿童生命的全部价值和意义都蕴藏在游戏之中，个人一生的全部价值和意义同样蕴藏在儿童的游戏之中。

（1）什么是游戏治疗

游戏是儿童最自然、自发的行为，在游戏治疗室，玩具好比是儿童的词汇，而游戏好比是儿童的语言。透过游戏，儿童能表达许多他（她）尚未能清楚地用言语来沟通的感觉和经验。在受过专业训练的游戏治疗师陪伴下，儿童能自然而然地玩出他（她）的心境，困惑和日常生活中遭遇的挫折，一旦这些经验被处理后，儿童的适应力会提升，因而更有能力来因应并解决心理的挫折和创伤。

（2）哪些儿童需要游戏治疗

在成长过程中，大多数的儿童都会有或多或少的适应问题：有的是在学校(例如：学习障碍，人际关系不良)，有的是在家里(例如：亲子冲突，父母婚姻问题所带来的心理困扰)，有些则经历了更大的创伤(例如：家庭暴力，性暴力受害者，在意外中失去亲人等)。

游戏治疗适用的年龄层：凡是介于幼儿园至小学高年级的儿童均适合(约3-12岁)。

（3）游戏治疗的疗程

游戏治疗所需的疗程，根据每一个儿童不同的情况而有所不同。对轻微适应不良的儿童大约需4-6周；对有心理困扰的儿童则需8-16周或更长。