【教师培训】讲座：对幼儿语言教学的三个关注点
上海市乌鲁木齐南路幼儿园 龚敏
一|、教师的教学语言
三个问题：
普通话合格就是拥有教学语言了吗?
教师是否能意识到自己在教学语言方面的问题？
教学语言特点是否等同于教师个体语言风格？
提升策略
重视理论，明确细化要求。
引发思考，激发教师的主动追求与提升。
加强训练，熟练掌握各种技能技巧。
案例一：水就是啤酒
一次，中班一位教师正在执教关于“水”的活动，老师问“哪里有水？是什么水？”孩子们纷纷说“河里有河水”“海里的水叫海水”“超市里有矿泉水”等，老师再追问：“除了矿泉水，还有什么水？” 孩子们说：“还有可乐、啤酒。”老师用非常生动形象的语言予以小结“对，还有可乐、啤酒。”于是“水就是啤酒、就是可乐”的概念就这样传递了；还有一位教师在述说“春天”时，她问：“打雷后就一定会怎样？”孩子们说：“下雨”。老师十分赞同并肯定地说：“对，打雷后就一定会下春雨”。
集体反思：这是关于教师教学语言素养中科学性的问题。“啤酒、可乐是水吗”“打雷后就一定会下春雨吗”，显然这样的说法是不正确的。啤酒、可乐是饮料，水只是其中的配料，而打雷后不一定会下雨，也不一定是下春雨。所以，教师在语言表述时，往往受到其本身知识、经验的诸多因素制约，发生了类似的科学错误。我们需要特别关注的是幼儿教师科学素养的问题，即在日常生活工作中，不断丰富自己的知识与内涵，应该以科学严谨的态度传递正确的信息。
改进措施：
教师在组织教学活动前，要精心组织教学语言，并反复推敲关键词语，使用概念要准确，尤其在进行常识性教学活动时，需要讲述要精确，不走样，这是一节成功的教学活动必不可缺的环节。此外，园部还购买提供了现成的科常光碟与解说书，以提升教师在课堂中教学语言的科学性。
案例二：面对热带鱼
外出时，两位老师都很认真地在教授自己班的孩子认识热带鱼，一老师说：“看，热带鱼多漂亮呀”。另一个老师则说：“看，热带鱼身上是一条黑一条白，黑白相间，多漂亮呀”。
集体反思：这是关于教师教学语言素养中艺术性的问题。前面一位教师的叙述过于简单、平淡，使幼儿不能追随教师的思路或理解教师的语言含义，而后面那位教师的表达具体形象，富有感染力。教师语言表达能力差的症结在于语言积累少、词汇贫乏。“慧于心而秀于言。”教师的教学语言艺术能够反映教师本人的学识水平和思想水平，是教师个人修养的综合表现。
改进措施：
首先，鼓励阅读。我园设立“好书推荐”“朗诵会”等活动，鼓励教师将好词好句予以记录。教师只有大量地阅读，广泛地积累，才能养成敏锐的语感，提高自己的口语表达能力。其次，专家引领。针对教师在教学语言中出现的问题，邀请园内语言特长的教师或园外专家进行诊断和分析，找出问题的原因，制定出解决问题具体计划和方案，并对实施结果进行评估。最后，小组讨论。鼓励教师之间以互助组的形式互帮互助，不断提出自己的见解，提高自己的教学语言素养。
3、加强训练，熟练掌握各种技能技巧。
教师的语言训练一般来说要经过两个阶段：“刻意雕琢”期和“回归自然”期。在前一个阶段，教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变，而后阶段，教师要完成从着意设计运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变，这两个阶段都是不可缺少的。笔者认为，“刻意雕琢”期需要外力推进，而“回归自然”期则依赖于教师的自我修炼。
综合性的训练：分层要求；即时反应
针对性的训练：时间控制；趣味游戏，
个体训练：除了以上的这些集体训练内容，还有自我训练的方式，但它更依赖于教师的自我努力。
二、对绘本教学冷思考
对绘本，不同的国家有着不同的解释：
目前，绘本教学十分流行。
提升策略
有老师问：怎样上好一节绘本教学活动？
可能每一个执教的教师或理论专家都有自己的独到理解，我现在所说的，仅指活动前的一些准备，也仅为个人观点。
静心品书，贵在日常的积累
“给孩子一杯水，自己就要有一桶水”，这个道理人人知道，关键是什么时候去装水。如果是因为有开课任务，有评比了，才去找教案教材，去求助他人的帮助，那么其一时结果或许会好，可长远收获一定不如意。所以，教材贵在日常的积累，当发现孩子们的问题，发现教育的契机时，就能在自己的记忆库中搜索：我该用怎样的内容更适宜有效。所以，一位教师的日阅读量往往在关键时刻显现其关键力量。
此外，还要读一些与作品相关的文章，如：特级教师应彩云有节很精彩的活动《猜猜我有多爱你》，其演绎的温馨与智慧，让我敬佩不已。在查找相关资料时，偶尔发现一篇妈妈写的文章，说她和女儿讲述此故事时，太强调读那些比较句了，也太凸显妈妈的爱永远比孩子的爱多，最后，她的女儿哭了,“其实，妈妈，我是很爱很爱你的”。而应老师在教学中处理绘本中的这种比较是十分适度，她用同伴间互相的比较来理解句式，始终用深情的朗诵与音乐的烘托，勾勒出孩子与妈妈之间的那种亲情与爱意。所以，多读相关文章，可以有助于自己对作品的进一步理解。
一本好书≠一个好教材
一般来说，老师因为阅读中的心动，才会产生将其变成一个教学活动的冲动，那么，一定要明晰自己为什么而心动，站在孩子的角度，他是否需要或能接受这样的作品。尤其还要考虑的是，很多的绘本来源于海外，实施中是否会因为文化地域的差异，使孩子们产生困惑，等等。
某天，一位年轻教师在给小班孩子上课，她选择了国外的绘本《好饿的小熊》，故事大意是：一只小熊饿了，它想吃点特别的东西，于是，它就想办法钩下天上的白云，吃下白云，它就快乐地飞上天。那天的教学活动中，小班孩子们的惊愕与茫然给我留下深刻印象。当评课时，大家都在批评故事怪异时，我真为作者叫冤，当作者在写故事的时候，想到的可能只是当地文化背景下的妈妈爸爸朗读给孩子听，或许根本就没有想到一个遥远的国度有位幼儿教师会用它作为集体教学活动的内容。
所以，不要以为绘本都是给儿童看的，都是可以作为教材用的。有些绘本是作者的人生写照，如：《一寸虫》，有些绘本透露出的是淡淡的忧伤，如：《我爸爸》《团圆》，有些则热闹而喜庆，如：《鳄鱼爱上长颈鹿》《一园青菜成了精》。不管作者用何种手段表现，不可回避的是很多作品都藏着深厚寓意与情感，不同的人读来会有不同的理解。所以，绘本不是教材，这点一定要明晰。每个教材如果能充分解读与思考，就一定会知道，自己到底要什么。
实施活动的过程中请遵循自己的教学特点
有首歌叫《跟着感觉走》，只要不违背教学的章法，可以遵循自己的教学特点予以实施。所以，不要刻意模仿名教师的教学风格，或许你学到的仅为外在的行为，最好更多地是思考自己“为什么要上这节课”“用怎样的方式推进环节”“我想传递的给孩子（而不是看课者）是什么价值点”。
以英国绘本《我爸爸》为例，原来的绘本中共有二十多页，而我园钱蕾老师根据自己所带的中班孩子理解力与生活背景，截取了十张，此外，在共同磨课中，将其归纳为“爸爸的爱好”“爸爸的本领”“有趣的爸爸”和“勇敢的爸爸”四部分。作为青年教师，其处理教材的细腻与认真就构成其教学的特点。
而我第一次读这本书时没有产生多少共鸣，因为故事呈现了一个英国孩子对爸爸的模糊追忆，语言与画面都是那么充满幻想与简洁。直到有一天，幼儿园内一位孩子痛失其父亲，我再读此书时的心境完全不同，我读出了一个孩子对父亲的崇拜与深深的爱意，以至作者成年后，用笔画下心中幼年时父亲那高大全的形象。
所以，我赋予此教材以下几个思考点：
1、作为有内涵的作品，此教材更适合大班幼儿。活动的最终目的不是为了让孩子知道这个故事，而是通过解读他人的爸爸的故事，促使其更关注自己的爸爸。
2、每个环节推进应有详略，即使同样的“说”，也有看图说自己的想法（如：从哪里看出爸爸跑步得第一了），模拟角色说（语气中的感受），学着句式说（我的爸爸象什么动物一样怎么样），等等。
3、掌握故事中存在的不同文化背景与表现手法，适时适度帮助孩子理解。如：为什么把爸爸描绘成“象猫头鹰一样聪明”。因为在英国，猫头鹰常常被认为是最聪明的动物。又如：为什么作品中从头到尾，不管什么场合爸爸都是穿着睡衣？原来那是作者爸爸的一件遗物，也就是说，赋予作者童年对父亲的记忆，不过既使有孩子这样问，我也会回避“遗物”一词，而用“爸爸在家经常穿的衣服”替代。
从这个实例中看出，不同年龄、不同性格的教师会有着不同的教学特点，如：有的青年教师的活泼胜于条理，而有的成熟教师更追求教学的内涵与深度，可能随着阅历的丰富，教学中的规则会少些，而人文的情感会增多。
从一本故事书到现场的教学活动，如同烹饪，从选材到口味的定位，亲自加工烹饪，最后色香味地呈现，其中每一步都是关键，每个细节都会决定着成败。能将自己的思考与他人磨合，充分做好实施前的功课，那么，当实施教学时，和孩子们一起分享作品时，会油然产生一种职业的幸福感。
几种方法：
引导幼儿敏锐地观察图画；
鼓励幼儿大胆地想象；
在游戏情境中探究；
在表达表现中展现自己的理解；
注重感受体验、关注文化认同。
三、阅读活动中要不要识字
“识字热”是家长热、教师热还是孩子热；
识字数量多就等于学习能力的提高吗；
怎样才能不浇灭孩子的识字兴趣
提升策略：
明确目标，渗透日常；
不同需要，不同启始；
家园配合，适度参与。
|
近年来，识字卡的热卖、识字班的火暴见证了“识字热”的高温不减，其中一个很重要的原因是来自家长的积极支持。他们大多受到了某些相关研究成果的影响，认为识字量越多的孩子，其阅读能力、知识含量也越高。于是，家长们纷纷摞起袖子，亲自上阵教孩子识字。 “识字热”：家长“热”？孩子“热”？ 只是，家长教的这些字是不是孩子想要认识的？孩子对识字感兴趣吗？孩子们的识字状况究竟如何……带着问题，笔者对徐汇区4～6岁的幼儿家庭进行了一次随机问卷式的调查，其结果如下： 表一：4～6岁幼儿识字现状调查
从表一中可以看到： 1. 4～6岁幼儿能完全认识自己名字的仅为3．23%。 2. 而在识字的数量上，整体识字的结构还是呈三角形，即认识字数在100以下的幼儿为多数。 3. 在方法使用上，家长认为以自己在家庭中教授为主，而幼儿园未作系统的学习。 表二：家长对4～6岁幼儿识字现状的看法与行为
从表二中可以看到： 1. 家长也普遍认为幼儿在识字兴趣方面的表现一般。 2. 实际参与指导幼儿识字活动的家长仍然占了绝大多数，达到87.1%。可见，相对于家长对识字的热乎劲，孩子的表现就显得冷淡不少。 表三： 4～6岁幼儿识字原因与识字材料使用的现状调查
从表三中可以看到： 1. 家长赞成孩子识字的首要原因是为了“提高孩子的学习能力”。 2. 在使用的识字教材中，家长也开始关注生活这个“资源库”。
冷静，冷静，再冷静 l 识字数量多≠学习能力的提高 其实，就识字所指向的“学习能力”是很狭义的，即认识字后能提高阅读能力。但孩子在阅读时并不单单是凭借文字来理解内容的，色彩、图像和成人的语言，甚至表情、口吻等都会影响到孩子的理解。就儿童阅读本身而言，识字也仅仅是他们的工具之一，而儿童阅读的意义还在于提高观察力、想象力和、语言思维能力以及养成良好的阅读习惯等。所以，家长要清醒地认识到识字只是早期阅读中的一部分，而早期阅读又是幼儿语言学习的一部分，学习能力的高低决不可能单纯地由识字数量的多少来判定。 l 不要浇灭孩子的识字兴趣 在调查中，有部分家长反映，孩子原本是对识字是感兴趣的，然而孩子一旦开始系统地学习识字后，兴趣就会很快减退。此外，能完整或部分认识自己名字的孩子并不多，反映了家长在指导孩子识字的时候，最依赖的还是识字卡片和书本，而忽视了我们所生存、熟悉的生活“资源库”。在活动方法单一、趣味不够以及片面追求成果等因素的影响下，孩子的识字兴趣自然会大大降低。 l 不要以别人家孩子的识字量为标准 每个孩子的特长与发展速率都不一样，千万不要以为识字数量多的孩子一定是聪明的。那只是暂时地在某方面领先而已。家长要清醒地认识到认字只是孩子学习发展中的一小部分，他学习的兴趣、习惯、方式等都是影响他学习成长的因素，未来之路上，即要让孩子走得好，还要让他走得久、走得远。所以，千万不要不要以别人孩子的识字量为赶超标准，尤其将自己孩子的不足与他人长处相比，这样做无意义在于：可能会让他失去学习的兴趣与信心；让他觉得不开心；让他产生压力，让他觉得你是喜欢别的孩子；等等。
挑起孩子的识字热情 l 游戏一：名字卡片 *把孩子的名字写在卡片上，然后贴在他的房间里，使他经常能看到自己的名字。 *再将家庭成员的名字也做卡片，混淆所有的名字卡片，让他找出自己的名字卡片。 *接着，可以将名字卡片剪开，变成一个个单独的字卡，让孩子拼搭自己和家人的名字。 *名字卡片还可以不断扩充，比如孩子在幼儿园的好朋友等。 *慢慢地，孩子会发现有些人与自己同一个姓，有些人的名字中有相同字等有趣的问题。这真是一件吸引他的事。 l 游戏二：家庭图书表 *在和孩子讲完一个新的故事后，将故事书的名称写到“家庭图书表”中。 *经常和孩子一起看看“家庭图书表”，让孩子回忆“我看了哪些书”“里面讲了什么内容”“今天我还想看什么书”等。 *根据“家庭图书表”开展“找书”。 比如，妈妈随手点一本书，让孩子快速找出来；又如，妈妈说，想要一本有“房子”两字的书，孩子立即找出《金色的房子》一书。 l 游戏三：文字变变变 *给孩子呈现一些文字演变的有趣过程。如：一个圆圈中加一个点，让孩子猜猜是什么字，然后告诉孩子这是“日”字。 *将相似的字归类在一起，当家长说出一个字时，让孩子进行辨认与指认。
l 游戏四：报站名 *孩子可能会经常坐公交车或地铁去固定的地方，比如上幼儿园、去外婆家等。家长可以留心将一路上所经过的站名予以记录。 *和孩子一起玩报站名的游戏，可以抢在公交车或地铁报站名之间把下一个站名报出来，也可以轮流报站名，这不仅是一种对记忆力的挑战，也是一个有趣的认字游戏。 l 游戏五：图夹文猜猜猜 *经常找找身边出现的文字，感受文字的无处不在与有趣。 *家长尝试将自己想表达的意思用图夹文的形式表现出来，让孩子在猜的过程中自然地认识一些文字，也明白一些道理。 * 一段时间后，孩子也可以尝试模仿，让家长来猜猜孩子的心思。看看孩子们是怎么表达的吧。(图省略)
值得一提的是，不是所有的孩子都适合上述游戏的。比如，有一位大班的孩子名叫钟忆，她常常会将自己的名字写得很开，就变成了“?中忄乙”。这就说明她对文字的整体结构还不敏感，识字对她而言存在一定的困难。她最需要的是做划分句子的游戏，以增强对文字整体结构的把握能力，如：今/天/天/气/很/好。 总之，如果我们能站在孩子的角度去看待识字问题，尽可能淡化一些功利色彩，多利用一些生活资源，多运用一些游戏形式，那么，孩子也一定会对识字“热情有加”。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
龚敏园长寄语：
老师应成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣，才能发挥巧思，捕捉孩子们喜欢的话题，加以弘扬、丰富。
重点推介一——诗歌《听雨》（大班）
活动名称：诗歌《听雨》（来源新教材大班《学习》中的主题“春夏和秋冬”）
设计、执教者： 龚敏
活动目标：
1、欣赏诗歌《听雨》，交流表达对雨（声）的经验与想象。
2、感受下雨天的情趣，学着让自己拥有好心情。
活动准备：
雨天的游戏（PPT）；幼儿对雨天感受的记录；优美的乐曲；等。
活动过程：
一、说雨——感受雨与我们心情的关系
出示幼儿的记录，说说自己喜欢下雨或不喜欢下雨的理由。
二、听雨——欣赏诗歌，交流表达对雨的经验与想象
1、从“豆豆”角色引入，引出诗歌。
2、老师完整配乐朗诵诗歌《听雨》
3、老师配乐朗诵诗歌《听雨》
重点提问：妈妈教小豆豆的是什么好方法。
小豆豆听到的雨声是怎么样的。
4、朗诵诗歌的重点部分，感受诗歌的句式特点与情趣。（以卡片辅助）
重点提问：你最喜欢诗歌中哪一句。
（一起念念或追问“有趣在哪里”等）
5、老师再次配乐朗诵诗歌《听雨》。
6、鼓励幼儿说说自己对雨的经验与想象。（个别、小组）
重点提问：雨还会落在哪里呢，它在干什么呢。
三、雨趣——感知雨天所带来的快乐
1、看PPT：在雨天，还能做些什么事让自己快乐呢。（推荐一些雨天的游戏）
2、小结：无任晴天还是雨天，希望大家都能拥有好心情。
（在活动的结束部分，教师把自己对生活的感悟巧妙传递给幼儿）
附：散文诗《听雨》（改编）——小豆豆是龚敏老师的女儿，这是她自改编的作品
下雨了，小豆豆不能出去玩了，她在屋里走来走去，嘴里嘟哝着：“不能出去玩了，真没意思。”妈妈慈爱地看着小豆豆，把她带到窗前：“孩子，你来听，小雨正在唱歌呢。”“妈妈你说什么呀，小雨怎么会唱歌？”妈妈说：“你闭上眼睛，仔细听。”小豆豆闭上眼睛，侧着耳朵，静静地听。啊！啊！，听见了，听见了。
沙沙沙，小雨落在树叶上，它在和树叶玩耍呢。
叮叮叮，小雨落在屋顶上，它在屋顶上翻跟斗。
滋滋滋，小雨落在花朵上，轻轻地钻进花蕊里。
嗒嗒嗒，小雨落在窗户上，拍着窗玻璃在跟自己打招呼呢。
小豆豆高兴地说：“小雨在唱一支多么有趣、多么好听的歌啊。”窗外，小雨在轻轻地唱，屋子里，小豆豆在静静地听。
重点推介二——大班学习活动：我爸爸
徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园 龚敏 钱蕾其实，在设计与实施时，心中一直想着自己的老爸，在此，也祝愿老爸健康快乐每一天！
设计思路： 在6月父亲节前夕，与大班孩子的交流中，发现他们对自己爸爸的认识仅仅局限在职业与零星的感知，如：我的爸爸很忙，他喜欢睡觉等。而爸爸们也确实忙于各自工作，很少有意识让孩子有了解自己的机会。由此想起英国绘本《我爸爸》，这是著名插图大师安东尼布朗为了纪念自己父亲而专门创作的，在图画和文字的夸张中流淌着一个小男孩对父亲的爱与崇拜。
在嫁接作品与孩子真实生活时，我们对整个教学活动作以下几点思考：
1、原来的绘本中共有二十多页，根据班级中孩子的理解力与生活背景，截取了十张，并将其归纳为“爸爸的爱好”“爸爸的本领”“有趣的爸爸”和“勇敢的爸爸”四部分。
2、“爱”的基础是“了解”，活动的最终目的不是为了让孩子知道这个故事，而是通过解读他人爸爸的故事，促使其更关注自己的爸爸。如果孩子们在活动结束时，愿意并迫切想去了解自己的爸爸，就与整个作品保持了一样的情感发展脉络。
3、每个环节推进应有详略。即使同样的“说”，也有看图说自己的想法（如：从哪里看出爸爸跑步得第一了），模拟角色说（语气中的感受），学着句式说（我的爸爸象什么动物一样怎么样），等等。而孩子们观察能力将依赖教师所提供图片的难易度，层层递进地予以引导，观察中需要以逐步展现画面的方式给孩子们一个观察、分析的空间。
4、掌握故事中存在的不同文化背景与表现手法，需要适时适度帮助孩子理解。如：为什么把爸爸描绘成“象猫头鹰一样聪明”。因为在英国，猫头鹰常常被认为是最聪明的动物。又如：为什么作品中从头到尾，不管什么场合爸爸都是穿着睡衣？原来那是作者爸爸的一件遗物，也就是说，是赋予作者童年对父亲的记忆，不过既使有孩子这样问，教师也会回避“遗物”一词，而用“爸爸在家经常穿的衣服”替代。
活动目标：
1、能捕捉图片中所提供的线索，尝试用较完整的语言表述自己的理解。
2、联系各自生活，产生想了解自己父亲的积极愿望。
活动准备：
两块磁性黑板；PPT图片；音乐；幼儿收集爸爸的照片；前期进行过相关调查。
活动过程：
一、聊聊自己的爸爸
教师：先说说自己爸爸的照片在第几排第几张，然后请把爸爸介绍给大家。
幼儿：我爸爸的照片在第三排，第二张就是我爸爸。我爸爸的名字叫刘智恒。他今年34岁。 我爸爸的爱好是天天陪着妈妈还有我在家里面吃饭。
教师：哈哈，这位小朋友一口气说了爸爸的名字、年龄，还有爱好，尤其爱好很特别也很感动。
还有谁愿意介绍？幼儿：我爸爸在第三排倒数第一。我爸爸今年33岁，我爸爸的爱好是天天去爬山。他是做雪糕的。叫李勇。老师：原来还可以介绍爸爸的职业。其他幼儿介绍（略）总结：看来有的孩子对爸爸非常了解，有的孩子还有些问题哦。【从说自己的爸爸导入，鼓励幼儿大胆介绍。此时教师应关注幼儿的回答，用适时的追问帮助幼儿更加完整的、全面的介绍自己的爸爸，以满足幼儿介绍爸爸的愿望和激发幼儿对爸爸的自豪之情。】
二、说说故事中的爸爸，展开联想
（一）认识PETER的爸爸（PPT呈现《我爸爸》图片）
老师：这是PETER的爸爸，你觉得这位爸爸帅吗？
幼儿：不帅。
教师：哪里你觉得不帅？
幼儿：他的眼睛是蓝色的；他的脸有点泛红。
教师：噢，我明白了，你们不舒服的是他的肤色和眼睛。爸爸是英国人，是个白种人，而我们是黄种人。我们之间是有差异的。白皮肤的人容易泛红，白种人的眼珠可能是绿色的、咖啡色的，也可能是蓝色的。
【因为画面上爸爸慵懒的形象以及肤色差异，幼儿很容易将其归入“不帅”之列，教师应把握尺度，用平和的心态，从人种差异的角度向幼儿解释，更体现文化尊重】
过渡环节：测一测“认为自己的爸爸比PETER爸爸帅的请起立。”
老师小结：其实和你们一样，PETER也认为他爸爸是世界上最帅的爸爸。看他要介绍自己的爸爸了。
（二）爸爸的爱好(PPT呈现若干图片)
老师：爸爸爱好是什么？幼儿：他喜欢唱歌，喜欢跳舞、踢球。老师：他跑步跑得怎么样？从哪里能看出他会得第一名？幼儿：他胸口有一个“1”。
老师：胸口有“1”就一定是得第一名吗？
【鼓励幼儿从画面中取得正确的信息。通过追问，让幼儿仔细观察并做深层次思考，使幼儿对定格的图片进行活动的联想，以加深对图片的理解。】
（三）爸爸的本领（PPT呈现游戏环节）
过渡语：爸爸除了这些爱好，他还有一些本领。（PPT呈现）PETER多聪明啊，把爸爸的本领藏在动物里，这句话就说爸爸像什么动物一样怎么样。
游戏一：翻翻乐
老师：爸爸像鱼（猩猩、猫头鹰）一样怎么样呢？
幼儿：爸爸像鱼一样会游泳、潜水；爸爸像黑猩猩一样有力气；爸爸像猫头鹰一样晚上上班……【游戏增加了活动的情趣，通过对动物的联想，进一步挖掘爸爸的本领。需解释在英国，猫头鹰常常被认为是最聪明的动物。鼓励幼儿模仿表达句式，为下一步配对游戏做准备。】
游戏二：配对游戏
老师：你觉得自己的爸爸像什么动物一样怎么样？
老师提供鱼、猩猩、马、狮子、猪、蜜蜂等卡片，包括省略号。让幼儿将自己爸爸图片与卡片予以配对，鼓励幼儿用动物来表现自己的爸爸。并说说一些选择的理由。
【由于这是一种新的形式，幼儿会感到很新奇。但有时也有片面与不恰当，如：孩子会说“爸爸象猪一样懒，睡到中午才起床”。教师的回应引导就显得尤为重要，需要用追问促幼儿思考，使得他对爸爸的评价更加客观真实。】
（四）幽默的爸爸
出示爸爸做鬼脸的图片，幼儿哈哈大笑。
老师：你们的爸爸有没有做什么搞笑的事情让你哈哈大笑？
幼儿：说笑话、挠我痒痒、也做鬼脸……
小结：看上去你们的爸爸和PETER的爸爸差不多，会做一些有趣的事逗你开心。
【此环节略讲，突出爸爸的幽默即可。】
（五）勇敢的爸爸
老师：假如一天有一只大灰狼走进PETER的家，看，爸爸会怎么说的？
幼儿：滚出去。
老师：有意思，但语气不够厉害。
幼儿：你给我滚出去，不许进来。
老师：真像一个勇敢的爸爸。
【大灰狼的图片呈现，应从局部到完整，层层推进。让幼儿有了更多猜测和遐想的空间。通过观察——猜测——模仿，转化幼儿的角色，而情景表演中鼓励幼儿模仿爸爸的表情与动作，用语言来显示勇敢爸爸的形象。】
三、从故事中走向自己的爸爸
1、完整呈现作品，教师配乐朗诵。
这是我的爸爸，他是世界上最帅的爸爸。他喜欢跳舞，喜欢唱歌，还喜欢踢足球。他总梦想着跑步能得第一名。爸爸像鱼一样游得快，像黑猩猩一样有力气，像猫头鹰一样聪明。他还扮鬼脸逗我笑。假如，有一天，一直大灰狼走进我的家，爸爸一定会对他说：“出去，不许伤害我的孩子”。这就是我的爸爸，我爱他，永远爱他。
2、老师：今天听了PETER 的介绍，你觉得怎么样？
幼儿：很感动；他的爸爸很棒；我要落泪了……
3、老师结合PPT总结：请看看自己爸爸的照片吧，确实，你们的爸爸长相不同，爱好不同，有的是（略）。爸爸非常地爱妈妈，也非常非常地爱孩子。所以，请象PETER一样，去看看自己的爸爸，和爸爸多聊聊，象他一样写下自己爸爸的故事，让大家都知道你的爸爸有多么的了不起。
【教师的配乐朗诵是对故事的小结，也是对情绪的梳理。整个活动过程，教师都带着幼儿在自己爸爸和PETER爸爸之间游走。从各种角度引发幼儿对爸爸这个角色的回忆与思考，感受与体验，最后从作品中走出，回归生活，升华了孩子们对自己爸爸的情感。】
用户登录