海安县第一实验幼儿园  刘传凤

一、课题研究的背景

幼儿期是孩子情感发展的关键期，然而现在的孩子由于父母的溺爱，他们中的大部分人不同程度地存在着自私、任性和缺少关爱、同情、感恩等情感态度问题。有研究指出：童年是塑造人生情感倾向的重要时机，儿童期的情感经验对一生具有恒久的影响，如果他们性格易怒、悲观、任性、孤僻、那么他们将很难面对人生的挑战。因此情感教育要抓住幼儿期这个关键期，根据孩子的心理特点，采用相应的教学方法，促进幼儿的情感体验，培养幼儿积极情感。

德国哲学家、西方存在主义大师雅斯贝尔斯提出的“唤醒教育”旨在通过主体间的意义对话，从人的生命深处唤起沉睡的自我意识，解放其内部心灵，促使人的价值观、生命感、创造力。而绘本所包含的丰富细腻的情感、灵动深刻的思想、睿智豁达的情怀无疑使一种天然上佳的唤醒教育课程资源，绘本阅读的过程其实就是幼儿情感的领悟与发现的过程。绘本作品关注生命成长、精神发展、人格完善等情感领域的问题，对幼儿发展具有极其重要的价值。

二、课题研究的内容

本课题的研究内容主要包括以下三个内容：

1.培养幼儿积极情感和行为的绘本选择的研究

根据幼儿情感和行为的各年龄段培养目标，从幼儿认知水平和发展需要的实际出发，选择适合幼儿阅读的绘本，开展相关研究。

2.融入积极情感和行为的绘本阅读活动设计与组织的研究

根据选择的适合孩子情感和行为发展的绘本，设计、开展相应的绘本阅读教研活动，反复打磨，形成相关课例，验证通过绘本阅读培养幼儿积极情感和行为的实效性。

3.运用亲子阅读，培养幼儿积极情感和行为的研究

通过亲子阅读的方式让家长与孩子通过共读,感受孩子积极情感和行为的发展和进步，获得培养幼儿积极情感和行为的经验，从而真正形成家园合作的教育合力。

三、研究对象及方法

1．研究对象：我园中班三个班级的全体幼儿。

2．研究方法：

观察研究法：在自由活动、集体活动中，有目有、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各实验阶段的发展事实（动作、言语、性格、感知等）进行分析、研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。问卷调查法。

行动研究法：教师针对教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案与计划，用以指导教育活动。

四、研究的实施步骤

该课题研究从2016年4月开始，分为三个阶段：前期准备阶段、实施阶段、总结阶段。

1．准备阶段（2016.4—2016.7）

1）通过调查分析，充分利用幼儿园现有资源对幼儿在绘本阅读中存在问题的具体分析，研究确定工作重点。与此同时对幼儿园开设的关于绘本公开课视频的分析和研究，确定申报课题。

2）深入研究，认真思考，步骤、明确研究目标、方向和任务，清晰地明确课题研究各阶段的具体步骤，增强课题研究实施的目的性和研究力度，制定详细课题实施方案。

3）开展多种形式的理论学习，比如特级教师应彩云的关于《绘本情景阅读》的书籍，以及杂志上面关于绘本情感教学的文章，加强对以绘本为载体，丰富幼儿积极情感的理解和认识，更新教育理念。

2．实施阶段（2016.8---2016.10）

1）创设条件，走进绘本

为了创设良好的绘本阅读环境，让孩子走进绘本，我在班级里布置绘本阅读图书区，利用废旧的衬衫盒子，并在盒子内外包上漂亮的包装纸，贴在墙面上，布置成房子的造型，并和孩子们共同为之取名为《快乐书屋》，通过大量阅读绘本，筛选出与主题息息相关，或能推进情节发展的具有细节特征的优秀绘本，孩放在书屋里，利用区域活动时间，让孩子充分接触绘本，走进绘本。此外，我们开展班级绘本漂流活动，通过前期工作，请每位家长为孩子精心准备一本绘本，带上班级，确定每周二和周四进行绘本漂流，并请家长们写出亲子阅读心得，充分让孩子们感受绘本，感受绘本阅读的快乐。

2）开展课题研讨活动，加强对绘本情感阅读策略的研究。

我园已申报江苏省“十二五”重点资助课题《回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学研究》并顺利开题，为此，我积极加入该课题组，承担子课题组长，积极上绘本研讨课，通过和课题组成员间的交流、研讨，形成以下绘本情感方面教育实践的研究。

一、有效提问，唤醒情感

优秀的绘本作品里蕴含着很多丰富的情感，比如：诚信、勇敢、宽容、合作等，然而由于幼儿处于自我中心占强势地位的时期，很难从他人角度去思考和理解。《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出，“让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感”。作为教师，我们要围绕绘本中的情感价值点，设计的有效的提问，唤醒孩子内心深处的情感，帮助其更好地去思考和体验。

例：大班绘本《搬过来，搬过去》提问片断

师：长颈鹿和鳄鱼住到一起之后遇到了哪些困难？

幼：睡觉不方便，吃饭也不方便……    

师：是啊，对于长颈鹿来说，鳄鱼的家实在是太小了。

师：搬进鳄鱼家不行，搬进长颈鹿家也不行，如果你是长颈鹿和鳄鱼你会放弃吗？

幼1：不会，因为我不想和自己的朋友分开。

幼2：不会，因为遇到困难我们不能放弃。

幼3：不会，只要动脑筋，一定会成功。

开放性的提问，让幼儿转变角色，通过移情的作用，幼儿学会尝试从自身的角度出发来思考问题，于是孩子心中关于友爱、勇敢的情感被唤醒了，经过语言的表达，同伴的交流，老师的引导，极大地丰富了他们的积极情感。

二、绘本游戏，激发情感

我们都知道绘本当中蕴藏着许多的情感元素，但是这些情感元素是隐含在绘本文字里的，因为孩子年龄小，如果仅仅只通过初步的绘本阅读是难以把握和深刻理解这些情感的，绘本游戏的创新之处在于，它能将绘本中有趣的情节、细腻的情感从纸质的绘本书中拉出来，孩子们通过亲身体验，做一只荡秋千的老鼠，当一条可爱的毛毛虫，学喇叭花打电话……在一次次游戏中，激发了自己积极的情感，同时也逐渐热爱上绘本阅读，提高了绘本阅读的兴趣。

如：中班绘本《1只小猪和100只狼》教学片断

绘本活动《1只小猪和100只狼》中，为了让孩子体验狼的贪婪和愚蠢，小猪面对危险的勇气和智慧，我请孩子们玩抢苹果的游戏，苹果代表小猪，一幼儿拿着一个苹果，其余幼儿代表100只狼，音乐响起时，孩子们争抢着去追逐拿着苹果的幼儿，在东躲西藏、你追我赶的游戏情节里，孩子们体会到了小猪的困境和狼们凶狠的本性，最后，小猪用智慧和勇气使自己顺利脱险，孩子们深刻明白了，当面对困难时，不着急，勇于面对才能使自己脱离险境。

绘本游戏让孩子们在轻松、积极的情景中大胆地体会和感受，既满足了幼儿认知的需要，同时也以潜移默化的、孩子能接受的方式帮助他们增进情感，形成丰富良好的情绪体验，今后形成健康的心理打下良好的基础。

三、分享阅读，交流情感

绘本的阅读方式除了集体阅读之外还可以分享阅读，这是一种类似游戏的阅读活动，这个活动关键是不以掌握知识为目标，而是注重和孩子交流，在这样的方式中，孩子们可以近距离的和父母、老师亲近，在这特别温馨的时刻，幼儿在享受到阅读乐趣的同时也让幼儿享受到父母、老师的爱，而这种享受是由父母和幼儿、幼儿和幼儿、教师和幼儿一起阅读共同创造的，显得尤为珍贵。

如：大班绘本《猜猜我有多爱你》

妈妈：小兔子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呢？

孩子：小兔子张开了手臂，

妈妈：我们来比一比，谁的爱多？

妈妈：小兔子后来来到了哪里？她看到了什么？

孩子：花、山、树

妈妈：树有多大我就有多爱你。你会这样说吗？

孩子：山有多高，我就有多爱你。妈妈，我想和你抱一抱……

在这种阅读活动中，幼儿在宽松、安全的心理氛围中和父母或老师一起阅读，在此过程中，阅读活动中孩子们视觉、听觉、触觉的信息在大脑里转变成为安详、惬意、�%